El informe ofrece estadísticas y relatos de primera mano sobre los logros y las experiencias de estudiantes que están trabajando hacia el aprendizaje del idioma
Este informe incluye seis sugerencias provenientes de estudiantes cuya lengua materna no es el inglés para mejorar los resultados de la graduación
BOSTON, 11 de mayo de 2017 /PRNewswire-HISPANIC PR WIRE/ — Los jóvenes cuya lengua materna no es el Inglés (FLNE por sus siglas en inglés) representan el segmento de más rápido crecimiento de población dentro de las escuelas públicas de los Estados Unidos. A pesar de que se ha demostrado que los estudiantes FLNE tienen un alto nivel de optimismo y motivación en lo que se relaciona con el progreso académico, los estudiantes FLNE siguen graduándose en un menor porcentaje que el promedio nacional. Muchos estados están buscando nuevas formas de apoyar a esta población estudiantil. Como el Center for Promise, el instituto de investigación de America’s Promise Alliance ubicado en Boston, reveló en su nuevo informe, I Came Here to Learn: The Achievements and Experiences of Massachusetts Students Whose First Language Is Not English (Vine Aquí para Aprender: los logros y las experiencias de los estudiantes de Massachusetts cuya lengua materna no es el inglés), ), las realidades y las experiencias de los jóvenes pueden ofrecer una nueva perspectiva de sus vidas.
En Massachusetts, en los últimos años ha aumentado el índice de graduación en la escuela secundaria que estaba por debajo del 80 por ciento y llegó al 86 por ciento, uno de los más altos del país. Sin embargo, en Massachusetts, el 20 por ciento (uno de cada cinco estudiantes) son identificados como estudiantes FLNE, y el índice de graduación en la escuela secundaria de este subgrupo que continúa creciendo es justamente por encima del 70 por ciento.
Vine Aquí para Aprender examina datos estudiantiles nacionales del Departamento de Educación Primaria y Secundaria (ESE por sus siglas en inglés) de Massachusetts y a partir de las entrevistas con estudiantes de FLNE de Massachusetts, revela historias de resistencia, motivación y persistencia mientras esos estudiantes tratan de alcanzar su Sueño Americano.
La investigación es un componente de la GradNation State Activation Initiative (Iniciativa de Activación Estatal GradNation), una colaboración de tres años entre America’s Promise y Pearson para incrementar los índices de graduación de la escuela secundaria fomentando la innovación y la colaboración a través de todo el estado y compartiendo modelos exitosos. El ESE, uno de los tres beneficiarios de la iniciativa State Activation en el país, decidió concentrar su esfuerzo en apoyar una coalición de 10 distritos escolares urbanos de Massachusetts para mejorar los índices de graduación de los estudiantes FLNE.
“Mientras la cantidad de estudiantes FLNE en las escuelas públicas crece, Vine Aquí para Aprender nos dice que los jóvenes FLNE, como todos los jóvenes, triunfarán en la escuela y en la vida cuando tengan acceso a relaciones confiables con sus compañeros, adultos y el apoyo adecuado que necesitan en la escuela, en sus hogares y en sus comunidades”, dijo el Dr. Jonathan Zaff, director ejecutivo del Center for Promise. “Pero lo que también vemos son indicaciones de que nosotros, como sociedad, no estamos haciendo la parte que nos toca. Demasiados jóvenes FLNE siguen teniendo problemas, incluso después de dominar el inglés”.
“Cuando les preguntamos a los jóvenes qué es lo que necesitan para ser exitosos, ellos constantemente nos demostraron una concientización profunda de las oportunidades y las barreras que tienen ante ellos”, agregó la doctora Shannon Varga, investigadora posdoctoral en el Center for Promise, y coautora del informe. “Vine Aquí para Aprender examina las complejas barreras personales, sociales y estructurales que los estudiantes FLNE informan tener para aprender inglés mientras navegan sus vidas diarias y también resalta los apoyos que los ayudan a persistir”.
Aparte del inglés, hay 123 lenguas maternas adicionales que se hablan en los distritos escolares de Massachusetts. Aunque Massachusetts ha llevado a cabo un trabajo considerable para mejorar los resultados educativos de los estudiantes FLNE, los retos que estos jóvenes y sus familias enfrentan van más allá del aprendizaje del inglés. Las soluciones sostenibles a largo plazo requerirán un enfoque más integral, que abarque al ESE, las familias, los estudiantes, las comunidades y otros participantes claves.
“Los estudiantes FLNE traen al aula una identidad única y un deseo de triunfar”, dijo Shilpi Niyogi, vicepresidenta superior de Pearson para Medios Globales y Asuntos Corporativos de Norteamérica. “Esta recién investigación complementa la evidencia de que con los apoyos adecuados y un ambiente escolar positivo, los estudiantes FLNE pueden alcanzar sus sueños y ambiciones en la escuela, en el trabajo y la vida”.
Resultados Principales . Mediante el análisis estadístico de datos estudiantiles nacionales , proporcionados por el Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts, que abarca más de 13,000 estudiantes FLNE, y las entrevistas de grupos con jóvenes Latinx en cinco ciudades de Massachusetts —Brockton, Chelsea, Revere, Somerville y Worcester— varios hallazgos surgieron. Algunos se destacan a continuación.
- FLNE no es equivalente a tener un bajo rendimiento. Hay estudiantes FLNE que actualmente no están aprendiendo inglés a través de un programa de estudios (English Learners, ELs por sus siglas en inglés) y que tienen índices de graduación más altos que estudiantes cuya lengua materna es el inglés en Massachusetts (92 por ciento en comparación con 88 por ciento). También hay estudiantes que están aprendiendo inglés a través de un programa de estudios (ELs) con alto rendimiento e índices de graduación más altos que el promedio estatal de los estudiantes que están aprendiendo inglés (Els) (70 por ciento frente a 63.9).
- Los estudiantes FLNE recién llegados a Massachusetts que cumplen los requisitos para recibir almuerzo a precio reducido y gratis necesitan más apoyo. La investigación revela que los estudiantes FLNE que califican para recibir almuerzo a precio reducido y gratis, tienen los índices más bajos de graduación secundaria en cuatro años . Por otra parte, estos estudiantes también tienen los mayores incrementos en los índices de graduación cuando se les otorga mayor tiempo para graduarse.
- Las prioridades que compiten con la escuela (como el trabajo o cuidar a familiares) son dificultades específicas que muchos estudiantes FLNE enfrentan mientras tratan de balancear múltiples expectativas culturales y lingüísticas.
- La separación familiar en el proceso de inmigración afecta a muchos estudiantes FLNE emocionalmente, académicamente y económicamente.
- El ambiente escolar afecta directamente la voluntad de los estudiantes en graduarse. Sin embargo, las relaciones de apoyo con adultos y compañeros que se preocupan por ellos con frecuencia motivan a los jóvenes a persistir.
Consecuencias. El equipo de investigación del Center for Promise fue directo a la fuente y le preguntó a jóvenes FLNE qué cambios les gustarían realizar en los programas, normas y prácticas para mejorar y ayudar a otros estudiantes a aprender inglés y persistir en la escuela hasta graduarse. Estas son algunas de esas recomendaciones, basadas en sus respuestas y experiencias: 1) Crear oportunidades adicionales para relacionarse con los compañeros y los adultos para tener un mayor compromiso y un mejor rendimiento académico; 2) Involucrar a los jóvenes en el diseño de programas educativos que sirvan a estudiantes FLNE; 3) Ayudar al estudiante apoyando a la familia con mayores esfuerzos para fomentar el compromiso familiar; y 4) Proporcionar más programas flexibles para jóvenes de mayor edad con el fin de que los estudiantes también ganen dinero y ayuden en la casa.
La vía hacia el 90. America’s Promise Alliance es un líder de la campaña GradNation para aumentar el índice de graduación de la escuela secundaria al 90 por ciento para el curso del 2020. Según el último informe Building a Grad Nation (Creando una nación de graduados), que fue publicado la semana pasada, en 33 estados los estudiantes que aprenden inglés a través de un programa (ELs) tuvieron un índice de graduación de menos del 70 por ciento, y en seis de esos estados –Arizona, Nevada, Nueva York, Maryland, Virginia y Hawai– menos del 50 por ciento de los estudiantes que aprenden inglés (ELs) se graduaron cuando les correspondía.
“La falta de equidad sigue siendo un desafío claro para incrementar los índices de graduación de la escuela secundaria entre los estudiantes que están aprendiendo inglés (ELs) en Massachusetts y en otros estados”, dijo John Gomperts, presidente y CEO de la America’s Promise Alliance. “El país debe intensificar sus esfuerzos con este subgrupo clave si vamos a alcanzar la meta de un índice de graduación del 90 por ciento a tiempo. Ahora más que nunca participar en colaboraciones más específicas en el estado –como nuestro trabajo con Pearson y la iniciativa GradNation State Activation– es una forma de concentrar nuestros esfuerzos para lograr que más jóvenes lleguen a la tarima de la graduación”.
Autores y patrocinador. Vine Aquí para Aprender fue elaborado por Shannon Varga, Max Margolius, Catalina Tang Yan, Marissa Cole y Jonathan Zaff con el Center for Promise. Como parte de la colaboración por tres años con la America’s Promise Alliance a través de la iniciativa GradNation State Activation, Pearson es el único patrocinador de este estudio y de su difusión. La iniciativa invierte en tres estrategias claves: fomentar la innovación y la colaboración a nivel estatal, compartir conocimientos y replicar lo que funciona, y desarrollar modelos exitosos que todos los estados puedan replicar. El Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Massachusetts es uno de tres beneficiarios de State Activation en el país.
Informe completo, videos y otros recursos. Para leer el informe completo, el resumen ejecutivo, acceder videos de jóvenes y otros recursos, visite: http://gradnation.org/i-came-here-to-learn.
**FLNE es un término general que abarca a estudiantes de inglés, jóvenes que han alcanzado el dominio del idioma inglés, y otros que hablan inglés, aunque no es su lengua materna, y que nunca han estado matriculados en un programa formal de aprendizaje del inglés.
Acerca del Center for Promise
El Center for Promise es el instituto de investigación aplicada de America’s Promise Alliance, que tiene su sede en la Facultad de Educación de la Universidad de Boston y se dedica a entender qué necesitan los jóvenes para prosperar y cómo crear las condiciones para el éxito de todos los jóvenes. www.AmericasPromise.org/program/center-promise .
Acerca de la America’s Promise Alliance
America’s Promise Alliance dirige la mayor red del país dedicada a mejorar la vida de los niños y los jóvenes. Como su esfuerzo distintivo, la campaña GradNation moviliza a los norteamericanos para incrementar el índice de graduación de escuela secundaria a tiempo al 90 por ciento para el curso de 2020 y preparar a los jóvenes para la matrícula postsecundaria y la fuerza laboral del siglo XXI. www.AmericasPromise.org
*************************************************************************************************************
As Country Grapples with Graduation Gaps, New Research on Mass. Students Whose First Language is Not English Suggests Youth-Led Path Forward for Educators, Policymakers
Report Offers Statistical and First-Hand Accounts of Achievements and Experiences of Students Working Toward Language Acquisition
Includes Six Suggestions from FLNE Students to Improve Graduation Outcomes
BOSTON, May 11, 2017 /PRNewswire-HISPANIC PR WIRE/ — Youth whose First Language is Not English (FLNE) represent the fastest growing segment of the United States public school population. Despite evidence that FLNE students display high levels of optimism and motivation for academic advancement, they continue to graduate at lower rates than the national average. Many states are looking for new ways to support this student population. As the Center for Promise, the Boston-based research institute of America’s Promise Alliance, finds in its new report, I Came Here to Learn: The Achievements and Experiences of Massachusetts Students Whose First Language Is Not English, youth stories and insights can offer a new perspective on their lives.
In recent years, Massachusetts has increased its high school graduation rate from just below 80 percent to 86 percent – one of the highest in the nation. However, 20 percent (one in five students) in Massachusetts are identified as FLNE, and the high school graduation rate for this growing subgroup is just above 70 percent.
I Came Here to Learn examines student-level data from the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education (ESE) and draws on interviews of Massachusetts FLNE students to uncover stories of resilience, motivation, and persistence as those students pursue their American dream.
The research is a component of the GradNation State Activation Initiative, a three-year partnership between America’s Promise and Pearson to increase high school graduation rates by encouraging statewide innovation and collaboration and sharing successful models. ESE, one of three State Activation grantees across the nation, chose to focus its effort on supporting a coalition of 10 Massachusetts urban school districts to improve graduation rates for FLNE students.
“As the number of FLNE students in public schools increases, I Came Here to Learn tells us that FLNE youth, like all youth, will succeed in school and life when they have access to trusting relationships with peers and adults and the right support they need in school, in their homes, and throughout their communities,” said Dr. Jonathan Zaff, executive director, Center for Promise. “But what we also see are indications that we, as a society, are not holding up our end of the bargain. Too many FLNE youth continue to struggle, even after becoming English proficient.”
“When we ask young people what it is they need to succeed, they’ve consistently shown a heightened awareness of the opportunities and barriers before them,” added Dr. Shannon Varga, postdoctoral research fellow at the Center for Promise, and co-author of the report. “I Came Here to Learn examines the complex personal, social, and structural barriers to learning English that FLNE students report having to navigate daily and highlights which supports help them persist.”
There are 123 native languages other than English spoken in school districts across Massachusetts. While Massachusetts has engaged in considerable work to improve educational outcomes for FLNE students, the challenges these young people and their families face go beyond academic English acquisition. Sustainable, long-term solutions will require a more comprehensive approach – one involving ESE, families, students, communities and other key stakeholders.
“FLNE students bring to the classroom a unique identity and drive to succeed,” said Shilpi Niyogi, Pearson’s Senior Vice President for North America Corporate Affairs and Global Media. “This fresh research adds to the evidence that with the right supports and a positive school climate, FLNE students can achieve their dreams and ambitions in school, work and life.”
Key Findings. Through statistical analysis of statewide student-level data, provided by the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education, for more than 13,000 FLNE students, as well as group interviews with Latinx youth in five cities throughout Massachusetts—Brockton, Chelsea, Revere, Somerville, and Worcester—several findings emerged. Some are highlighted below.
- FLNE does not equal low performing. There are FLNE students who are not currently English Learners (ELs) who have higher graduation rates than native English speaking students across MA (92 percent vs 88 percent). There are also high performing ELs who have grad rates higher than the statewide average for ELs (70 percent vs 63.9).
- FLNE students new to Massachusetts and those qualifying for free and reduced price lunch need more support. Research shows FLNE students who qualify for free and reduced lunch have the lowest four-year graduation rates. Conversely, these students also have the largest increases in graduation rates when given more time to graduate.
- Competing priorities with school (including work or caring for family) are specific hardships that many FLNE students face while balancing multiple language and cultural expectations.
- Family separation through immigration impacts many FLNE students emotionally, academically, and economically.
- A school’s climate directly impacts students’ will to graduate. However, supportive relationships with caring adults and peers often encourage youth to persist.
Implications. The Center for Promise research team went straight to the source and asked FLNE young people what improvements they would make to programs, policies, and practices to help other students learn English and persist in school through graduation. Presented here are some of those recommendations, based on their responses and experiences: 1) Create additional opportunities for connection with peers and adults for increased school engagement and performance; 2)Engage young people in the design of educational programs that serve FLNE students; 3) Support the student bysupporting the family with greater efforts to foster family engagement; and 4) Provide more flexible programs for older youth to enable students to also earn money to contribute to the household.
The Road to 90. America’s Promise Alliance is a leader of the GradNation campaign to raise high school graduation rates to 90 percent by the Class of 2020. According to the latest Building a Grad Nation report, released last week, in 33 states English Learners graduated at rates less than 70 percent, and in six of those states – Arizona, Nevada, New York, Maryland, Virginia and Hawaii – less than 50 percent of ELs graduated on time.
“Equity gaps remain a clear challenge for raising high school graduation rates among English Learners in Massachusetts and several other states,” said John Gomperts, president & CEO, America’s Promise Alliance. “The country must intensify its efforts with this key subgroup if we are to reach the goal of 90 percent on-time graduation. Now, more than ever, engaging in more state specific partnerships – like our work with Pearson and the GradNation State Activation initiative – is one way to focus our efforts to get more young people across the graduation stage.”
Authors & Sponsor. I Came Here to Learn was co-authored by Shannon Varga, Max Margolius, Catalina Tang Yan, Marissa Cole and Jonathan Zaff with the Center for Promise. As part of the three-year collaboration with America’s Promise Alliance through the GradNation State Activation initiative, Pearson is the sole sponsor for this study and its dissemination. The initiative invests in three key strategies: encouraging statewide innovation and collaboration, sharing knowledge and replicating what works, and developing successful models all states can replicate. The Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education is one of three State Activation grantees across the nation.
Full Report, Videos & Other Resources. To read the full report, executive summary, access youth videos and other resources, visit: http://gradnation.org/i-came-here-to-learn.
**FLNE is an umbrella term that includes English Learners, youth who have reached English proficiency, and other non-native English speakers who have never been enrolled in a formal EL program.
About the Center for Promise
The Center for Promise is the applied research institute for America’s Promise Alliance, housed at the Boston University School of Education and dedicated to understanding what young people need to thrive and how to create the conditions of success for all young people. www.AmericasPromise.org/program/center-promise.
About America’s Promise Alliance
America’s Promise Alliance leads the nation’s largest network dedicated to improving the lives of children and youth. As its signature effort, the GradNation campaign mobilizes Americans to increase the on-time high school graduation rate to 90 percent by the Class of 2020 and prepare young people for postsecondary enrollment and the 21st century workforce. www.AmericasPromise.org